LA DISLALIA FUNCIONAL COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE ORAL Y SU RELACIÓN CON LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS

Autora: MSc. Rosalba Del Valle Vidal Peña / Facilitador. Dr. Juan Laya

Detectar y prevenir la Dislalia Funcional como un trastorno del lenguaje oral, impide su incidencia negativa en la personalidad del niño o niña en relación a su conducta, emociones, afectos, aceptación familiar, situación escolar al influir  en el proceso de adquisición y consolidación de la lectura y escritura, adaptación social por convertirse en motivo de burlas o acoso escolar por parte de sus compañeros y/o personas que forman parte de su entorno. Igualmente permite considerar a tiempo consecuencias desfavorables como el fracaso y/o la deserción escolar y según lo explica la UNESCO (2015) abandonar la escuela les hace vulnerables a la deprivación sociocultural, falta de autoestima, pobreza, embarazo precoz y al matrimonio prematuro.

Por lo tanto, el desarrollo del pensamiento del niño o niña está íntimamente relacionado con la maduración de sus habilidades comunicativas, la conducta humana, el aprendizaje de la lectura y escritura y con la formación de vínculos afectivos consigo mismo, sus padres, su contexto familiar, escolar comunitario y social del cual forma parte. De acuerdo a lo antes descrito, puede considerarse que el lenguaje del ser humano es su principal medio de comunicación, mediante el cual logra su integración social y relacionarse con diferentes propósitos como lo son: la necesidad de conocimientos e información y las necesidades individuales (expresar deseos, sentimientos).

Cabe destacar, que el Sistema Educativo Venezolano al ser representante de la sociedad en pleno siglo XXI, se demuestra como un sistema abierto y plural que se adapta a la diversidad de niños y niñas en edad escolar, según se refiere en el Curriculo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (2007). A partir de allí, se aprecia una loable preocupación en brindar una atención educativa integral y de calidad a las personas con necesidades educativas especiales. Con respecto a lo antes mencionado, es precisamente para atender a la población de educación primaria que se hace la siguiente intensión de investigación, por considerar a la dislalia funcional como una problemática que afecta a muchos  niños y niñas que pertenecen al grupo etareo de 6 a 12 años de edad cronológica, al presentarse como una condición de errores articulatorios presentes en el habla.

EL LENGUAJE EXPRESIVO ORAL Y SU DESARROLLO

            En el aspecto educativo la investigación científica adquiere mayor relevancia cuando se aplica en los primeros años de vida del ser humano. Por lo tanto, en el nivel de educación primaria es necesaria la construcción y práctica de una educación integral acompañada por un docente motivador y con una formación pedagógica innovadora que influya en la continuidad educativa de los niños y niñas para que aprendan a comunicarse con un lenguaje oral adecuado, que les permita convivir tranquilamente dentro de su entorno familiar, escolar y social.

En cuanto al lenguaje expresivo-oral; El ser humano es la única especie animal que ha podido desarrollar el habla, esto le ha permitido exteriorizar su capacidad de pensar, sentir y actuar y así poder integrarse con otros hombres y mujeres, mediante la  comunicación. Plantea, Medina et al. (2015), que el proceso de desarrollo  del lenguaje, viene determinado por dos etapas que le hacen posible dominarlo y las cuales son: la preverbal (0 a 12 meses) y la lingüística (surge con la primera palabra). Es decir, esto le permitirá aprender un código de símbolos que se inicia con la adquisición de un vocabulario con significado, estructuración de frases  y oraciones completas, uso adecuado de definiciones y conceptos, para culminar con una adecuada utilización del componente pragmático del lenguaje.

En este marco de ideas Díaz (2009) manifiesta que, para adquirirlo es necesario  desarrollar condiciones y capacidades personales tales como: audición con nivel suficiente, mínimo grado de inteligencia, sistema nervioso maduro, aparato fonador en condiciones adecuadas, evolución psicoafectiva, estimulación por parte del medio y personas que le rodean. Desde siempre, la relación entre el lenguaje y el desarrollo ha sido objeto de debate entre muchos autores entre ellos Piaget y Vygotsky, pero en cualquiera de los casos, el sistema lingüístico y su adquisición, se encuentran  interrelacionados con el medio y resulta  determinante en el desarrollo mental y la socialización.

En este sentido, conocer el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje es de suma importancia para los profesionales de la docencia de educación primaria asi como para  los padres y representantes, por cuanto puede ayudar a precisar si el desarrollo del lenguaje de un niño o niña es más lento de lo normal por el contrario, ese niño presenta dificultades en su desarrollo lingüístico.

CONCEPTO DE DISLALIAS

Según refiere el autor Pérez (2016), las dislalias son alteraciones en la articulación del lenguaje que alteran a uno o varios fonemas, bien sea porque desaparecen o se afectan los  sonidos concretamente del habla o porque se sustituyen por otros fonemas de manera  inadecuada en personas que no presentan patologías en el sistema nervioso central, ni tampoco en los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico. Es decir, la dislalia puede causar efecto en cualquier pronunciación del fonema referido a consonante o vocal y sus combinaciones simples o complejas.

Según Alessandri (2006), refiere que “La dislalia motivada por déficit praxicos son sistemáticas, es decir que la dificultad  aparece siempre, cualquiera que sea la ubicación del fonema, en el habla repetida y también en la espontánea” (p. 5).  Por esta razón, el lenguaje de un niño que presenta dislalia, puede llegar a afectar a muchos fonemas haciendo su lenguaje ininteligible por las malformaciones verbales que utiliza constantemente.

CLASIFICACIÓN DE LAS DISLALIAS

Existen muchas clasificaciones de las dislalias, según Pascual (2001) atendiendo a sus causas plantea las siguientes:

Dislalia Evolutiva: Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador y normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los cuatro años, sobre todo /r/ y sinfones (silabas combinadas).

Dislalia Audiógena: Se presenta cuando existe una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no escucha adecuadamente no puede articular correctamente, entonces confunde fonemas semejantes al no discriminarlos auditivamente.

Dislalia Orgánica: Son las variaciones en la articulación por causa orgánica. En este caso si los centros neuronales cerebrales (SNC) son los afectados entonces se denominan disartrias y si se refiere a anomalías o malformaciones de los órganos del habla: labios, lengua, paladar, entre otros, se les llama diglosias.

Dislalia Funcional: Es la alteración de la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios y el niño o niña que presenta dislalia funcional no los utiliza de manera adecuada órganos cuando articula un fonema aunque no exista ninguna causa orgánica y sus motivos pueden ser: Poca habilidad motora, Perdida  en la Discriminación Auditiva, causa  psicológica, Deficiencia intelectual y por ultimo Factores Ambientales.

Al momento de enfocarse la dislalia, la autora Pascual (2001), habitualmente se refiere a la dislalia funcional y los tipos de errores de articulación más habituales como son; sustitución (perro x pelo), distorsión (/r/ gutural), omisión (María x Maia), inserción (Calavo x clavo).

En consecuencia y profundizando un poco más del tema, la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget (1984) afirma que la apropiación del lenguaje está sujeto al desarrollo de la inteligencia y por lo tanto considera que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, por lo tanto el ser humano cuando nace no posee lenguaje sino que lo adquiere poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Igual refiere la teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1987) que el niño o niña aprende siguiendo el aprendizaje vicario que le brindan los adultos significativos que lo rodean y en este caso el lenguaje se adquiere por imitación porque el niño abstrae muchas expresiones con atributos comunes.

Esta descripción permite considerar que la dislalia funcional al ser detectada y atendida a tiempo, no reviste un carácter grave y los resultados son positivos al aplicar una adecuada atención educativa especializada, siendo la integración de la familia con la escuela el principal agente de la puesta en práctica del proceso enseñanza aprendizaje. Caso contrario, si no es detectada a tiempo puede ser causa de aspectos negativos en los niños influyendo en su escolaridad, personalidad, equilibrio emocional y adaptación social.

MEDIOS TECNOLÓGICOS INNOVADORES PARA EL ABORDAJE EDUCATIVO PARA DE LA DISLALIA FUNCIONAL

            La atención terapéutica brindada por los logopedas y otros profesionales tanto clínicos como educativos, generalmente ha sido realizada mediante los ejercicios de tratamiento tanto directo e indirecto en los cuales se utilizan ejercicios de respiración, colocación adecuada de la lengua en diversas posiciones dentro y fuera de la cavidad bucal y otras intervenciones del aparato fonador dentro las líneas antes mencionadas, lo cual permite de manera progresiva ir introduciendo la adecuada pronunciación de los fonemas en la conciencia fonológica del niño o niña que demuestra dificultad para detectarlos (VIU Universidad Internacional de Valencia, 2022)

            En este sentido, el método clásico antes mencionado produce resultados altamente satisfactorios en la mayoría de los casos que son atendidos. Sin embargo, en los actuales momentos han surgido unos medios o recursos  tecnológicos altamente innovadores, cuyo enfoque se dirige hacia los docentes y los padres para que de manera conjunta puedan apoyarse cada quien en su espacio, haciendo uso coordinado de herramientas que complementan la atención educativa del niño, atendiendo a la dislalia y otros trastornos que puedan estar afectando el habla en el desarrollo normal del lenguaje del niño que culmina el preescolar y comienza el nivel de educación primaria.

            De acuerdo a lo antes planteado, el objetivo fundamental de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) es ofrecer a los niños con necesidades educativas especiales (NEE) mejorar su pronunciación oral y desarrollar habilidades y destrezas que les permita comunicarse con fluidez y claridad con su propio entorno como lo es la familia, su escuela y comunidad. En este sentido son muchas las herramientas que se pueden encontrar de manera gratuita en internet, y según refiere la VIU Universidad Internacional de Valencia (2022), se seleccionan las siguientes por considerar su calidad, capacidad para despertar el interés y porque engloban el espectro de los trastornos del lenguaje expresivo oral:

1- Proyecto Comunica: Se define como un proyecto ambicioso, diseñado por especialistas en logopedia pertenecientes a la Universidad de Zaragoza (UNIZAR), el centro Politécnico Superior (CPS), el Instituto de investigación en Ingeniería de Aragón (I3A) y el Grupo de Tecnologías y Comunicaciones (GTC), el cual brinda recursos muy variados con la presentación de diferentes funcionalidades y enfoques, entre ellos se mencionan:

– Prelingua: Con esta herramienta se atienden aspectos relacionados con el prelenguaje, monitorea la emisión del lenguaje y actividades para practicar y lograr la corrección de las deficiencias existentes en la emisión sonidos y fonemas, la respiración, intensidad, tono y la vocalización generada por la voz. Igualmente incluye una herramienta innovadora que apoya al estudiante en la adecuada posición de la lengua en la articulación de las palabras.

– Vocaliza 1 y 2: Es un medio que se especializa en la adecuada articulación de los vocablos lográndolos mediante la repetición de adivinanzas y frases simples. Permite un refuerzo auditivo y visual del escolar y mediante un sistema que reconoce el habla, permite el análisis de la pronunciación del niño indicando en donde están sus defectos y las áreas que debe mejorar.

– Cuéntame: Con esta aplicación se puede abordar el nivel pragmático del lenguaje por medio de escenas donde los niños y niñas puedan solucionar dos formas: Escribiendo objetos o logrando la interacción en el mismo escenario virtual. 

2- Pictosonidos: Esta aplicación presenta una serie de recursos en donde aparecen listados de vocabulario, especificados por temáticas para trabajar las locuciones verbales y los sonidos asociados, concatenación con la que se logra la totalidad de los conceptos (VIU Universidad Internacional de Valencia, 2022).

             Por último, el  docente es el protagonista del proceso inclusivo en la atención educativa a la población con diversidad, debido a que todo comienza en el aula y la escuela y es allí donde el niño o niña encuentra respuestas en cuanto a su capacidad de aprendizaje y el desarrollo de su personalidad y su lenguaje. Por tal razón, la institución educativa que maneja un modelo educativo inclusivo procura la calidad educativa, mediante la formación profesional del docente para la detección de dificultades de aprendizaje. Igualmente, los tiempos actuales obligan a incluir los medios tecnológicos ya sea en forma de hardware o software y específicamente en las referidos a la expresión del pensamiento como lo es el lenguaje expresivo oral y adaptándose a las intenciones planteadas en el Objetivo de Desarrollo Sostenible “Educación de Calidad” de la UNESCO (2015)  en la Agenda 2030.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alessandri, M. (2006). Trastornos del Lenguaje. Detección y tratamiento en el aula. Buenos Aires, Argentina: LESA.

Bandura, A, (1987). Teoría del Aprendizaje Social. Madrid. España: Editorial, Espasa Calpe.

Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (2007). Ministerio del Poder Popular para la Educación. Caracas: Venezuela.

Díaz, M. (2009). El lenguaje oral en el desarrollo infantil. Innovación y Experiencias Educativas. Nro. 14 (45): 18005. Granada: España.

Medina A., Caro-Kahn I., Muñoz P., Leyva J., Moreno J., Vega SM. (2015). Neurodesarrollo infantil Características normales y signos de alarma en el niño menor de cinco años. Revista Perú Med. Exp. Salud Pública. 2015: 32(3): 565-73.

Pascual, P. (2001). La Dislalia: naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid, España: CEPE.

Pérez, E. (2016). Estudio de revisión sobre la dislalia y la intervención educativa. Trabajo de Fin de Grado. Universidad de la Laguna. Santa Cruz de Tenerife: España.

Piaget, J. (1984). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique.

UNESCO (2015). Impacto Académico. Educación para todos. Disponible en https://www.un.org/es/impacto-acad%C3%A9mico/educaci%C3%B3n-para-todos, consultado: 2021, noviembre 17. 

VIU Universidad Internacional de Valencia (09 de Marzo 2022). https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/recursos-innovadores-para-tratar-los-casos-de-dislalia